Privacitet & Cookies
Denna webbplats använder cookies. Genom att fortsätta godkänner du att de används. Läs mer, bland annat om hur du kontrollerar cookies.
Jag får ofta frågan från mina jämnåriga varför ”unga människor” inte kommer till högskolan med exemplariska skrivkunskaper. Eftersom jag känner mig beskyddande mot mina elever vill jag försvara dem – inte alltid en lätt uppgift. Mitt första svar är att de inte har fått tillräckligt med erfarenhet av att skriva för att utveckla ett tillräckligt flyt, och jag brukar följa upp det genom att medge att många av mina elever aldrig har läst böcker på fritiden eller av passionerat intresse och att de är ganska skickliga på andra former av kommunikation (sociala medier, jag tittar på er!).
Förra året bestämde jag mig för att ägna en lektionsperiod åt epistolärt skrivande. Jag insåg att ett sätt för mig att utveckla självförtroende i expressivt skrivande var genom att skriva brev. Massor av dem. Varje vecka till mina föräldrar, nästan lika ofta till min syster, till mina bästa vänner, till älsklingar, mor- och farföräldrar, alla jag brydde mig om. Förmodligen 30 år av brev, som senare förvandlades till långa e-postmeddelanden i takt med att tekniken utvecklades.
Brev. Vem skriver dem längre? Säkert inte dagens nybörjare på college, om mina studenter är ett objektivt mått på deras generation.
Den epistolära formen ger studenterna en chans att öva sig i att använda andra person som styrande pronomen, en stil som formellt akademiskt skrivande undviker, utom i vissa former av övertygande skrivande – till exempel åsiktskrönikan. Att lära mina elever att INTE använda ”du” är en sådan ständig ansträngning att jag trodde att låta dem skriva brev skulle ge dem en välbehövlig paus från de föreskrivna akademiska konventionerna och göra det möjligt för dem att luckra upp sina meningar lite.
Innan jag gav eleverna i uppgift att skriva brev i klassen, frågade jag om någon av dem någonsin skriver brev. Inte en enda hand gick upp. Jag tog fram en koppling av gammal korrespondens ur min väska (ja, självklart skulle jag vara den där personen som behåller de brev som folk skriver till mig). Efter att ha visat upp ett kuvert med ett frimärke på 29 cent avslöjade jag innehållet, ett tio sidor långt, handskrivet brev från en kär vän. Eleverna drog en hörbar andning åt sig. ”Hur lång tid tog det att skriva det?” ”Läste du allt?” Visst! När långdistanssamtal var dyra var brev sociala medier. Vi kunde inte bara snapchatta ett foto av oss själva när vi stod på en snöhög och skriva ”Snö!” som bildtext. Vi var tvungna att skicka ett foto. Eller så måste vi beskriva utan det visuella – och detta är en metod som mina elever nästan aldrig har behövt använda sig av.
Mangel på informell skrivträning leder till brist på skrivträning, punkt slut.
Jag läste till och med upp avsnitt ur tre brev, och eleverna var imponerade av det levande skrivandet… skrivande av ”icke-skribenter”. ”Ni skulle också kunna skriva så här”, sa jag till dem. ”Ni har bara inte behövt göra det, och därför tror ni att ni inte kan göra det.” Sedan bad jag dem att tänka på en person, en specifik person, och komma på en anledning eller ett syfte att skriva till den personen, och sedan bara skriva. Svaret var fantastiskt. En del av eleverna skrev mer på 15 minuter än de någonsin har gjort för en klassuppgift. De flesta av dem tyckte om det! En elev sa till och med att ”den här gamla stilen med långa sms fascinerar mig” och planerar att börja skriva brev till ett syskon en gång i veckan.
Succé!
~