IQ-poäng och tolkning av IQ-poäng

.
Förståelse av IQ-poäng

IQ står för intelligenskvot. Förmodligen är det en poäng som talar om hur ”smart” en person är jämfört med andra människor. Genomsnittlig IQ är per definition 100. Poäng över 100 indikerar en högre IQ än genomsnittet och poäng under 100 indikerar en lägre IQ än genomsnittet. Teoretiskt sett kan poängen ligga hur mycket som helst under eller över 100, men i praktiken ligger de inte mycket under 50 eller över 150.

Hälften av befolkningen har en IQ på mellan 90 och 110, medan 25 procent har högre IQ och 25 procent har lägre IQ:
.

Beskrivande klassificeringar av intelligenskvoter

.

IQ	Beskrivning	% av befolkningen
130+	Somt överlägset	2.2%
	Superiör	6.7%
	Hög medelnivå	16.1%
	Genomsnitt	50%
	Låg genomsnitt	16.1%
	Gränser	6.7%
Under 70	Extremt lågt	2,2%

.
IQ uttryckt i percentiler

IQ uttrycks ofta i percentiler, vilket inte är samma sak som procenttal och en vanlig orsak till att IQ-testresultat missförstås. Procenttal avser antalet punkter som ett barn svarar rätt på jämfört med det totala antalet presenterade punkter. Om ett barn svarar rätt på 25 frågor på ett test med 50 frågor skulle det få en procentuell poäng på 50. Om han svarar på 40 frågor på samma test skulle hans procentuella poäng vara 80. Percentil avser däremot det antal poäng från andra testdeltagare som en individs poäng är lika med eller överstiger. Om ett barn svarar på 25 frågor och gör bättre ifrån sig än 50 % av de barn som deltar i testet skulle han få ett resultat som motsvarar den 50:e percentilen. Om han däremot svarade på 40 frågor på ett test med 50 punkter och alla andra svarade mer än han, skulle han hamna på en mycket låg percentil – trots att han svarade rätt på 80 % av frågorna.

På de flesta standardiserade test ligger en IQ på 100 på den 50:e percentilen. De flesta av våra IQ-test är standardiserade med ett medelvärde på 100 och en standardavvikelse på 15. Det innebär att följande IQ-poäng kommer att motsvara ungefär följande percentiler:
.

.

IQ	Percentil

.
En IQ på 120 innebär alltså att testpersonen är smartare än cirka 91 procent av befolkningen, medan 130 placerar personen före 98 procent av befolkningen. En person med en IQ på 80 är smartare än endast 9 % av befolkningen, och endast ett fåtal får mindre än 60.

Var försiktig!

Det är nödvändigt att vara mycket försiktig när man använder en beskrivande klassificering av IQ. IQ är i bästa fall ett grovt mått på akademisk intelligens. Det skulle verkligen vara ovetenskapligt att säga att en person med en IQ på 110 är av hög genomsnittlig intelligens, medan en person med en IQ på 109 endast är av genomsnittlig intelligens. En sådan strikt klassificering av intellektuella förmågor skulle inte ta hänsyn till sociala faktorer som hem, skola och samhälle. Dessa element mäts inte på ett adekvat sätt av de nuvarande intelligenstesterna.

Lägg till detta det faktum att IQ-testerna inte är särskilt tillförlitliga, och det är förståeligt varför IQ-testerna har stått i fokus för kritik under många år. Poängen kan variera så mycket som 15 poäng från ett test till ett annat, samtidigt som känslomässig spänning, ångest och obekantskap med testprocessen i hög grad kan påverka testresultatet. Dessutom beskrev Gould den snedvridande effekt som testarnas attityder, kvalifikationer och instruktioner kan ha på testerna. I en studie gjorde nittionio skolpsykologer oberoende av varandra poängsättning av ett IQ-test från identiska journaler, och kom fram till IQ-värden som varierade från 63 till 117 för samma person!

Intelligensmätningar kan vara värdefulla – även om värdet ofta överskattas – men mycket skada kan åsamkas av personer som försöker klassificera individer strikt på grundval av enbart sådana mätningar. Ingen bör bli vare sig orolig eller avskräckt om han upptäcker att hans IQ inte är så hög som han kanske hade hoppats. Kom ihåg att många andra faktorer än IQ bidrar till framgång och lycka. Observera också att IQ inte är en fast kvantitet utan kan ökas genom utbildning. Detta har visats genom ett experiment vid Glenwood State School samt ett flertal andra forskningsstudier.

The Glenwood State School

Forskning om miljöns roll för barns intellektuella utveckling har visat att en stimulerande miljö kan öka IQ dramatiskt, medan en depriverad miljö kan leda till en minskning av IQ. Ett särskilt intressant projekt om tidig intellektuell stimulering omfattade 25 barn på ett barnhem. Dessa barn var allvarligt miljöberövade eftersom barnhemmet var trångt och underbemannat. Tretton spädbarn med en genomsnittsålder på 19 månader överfördes till Glenwood State School for retarded adult women och varje barn sattes i personlig vård av en kvinna. Skeels, som genomförde experimentet, valde medvetet ut de mest bristfälliga av de föräldralösa barnen som skulle placeras i Glenwoodskolan. Deras genomsnittliga IQ var 64, medan den genomsnittliga IQ för de 12 som stannade kvar på barnhemmet var 87.

I Glenwood State School placerades barnen i öppna, aktiva avdelningar med de äldre och relativt sett smartare kvinnorna. Deras vikarierande mödrar överöste dem med kärlek och kramar. Leksaker fanns tillgängliga, de togs med på utflykter och man pratade mycket med dem. Kvinnorna fick lära sig hur de skulle stimulera barnen intellektuellt och hur de skulle locka fram språk från dem.

Efter 18 månader var de dramatiska resultaten att de barn som hade placerats hos vikarierande mödrar, och som därför hade fått extra stimulans, i genomsnitt uppvisade en ökning med 29 IQ-poäng! En uppföljningsstudie genomfördes två och ett halvt år senare. Elva av de 13 barn som ursprungligen överfördes till Glenwood-hemmet hade adopterats och deras genomsnittliga IQ var nu 101. De två barn som inte hade adopterats omplacerades och förlorade sin ursprungliga ökning. Kontrollgruppen, de 12 barn som inte hade överförts till Glenwood, hade stannat kvar på institutionsavdelningar och hade nu en genomsnittlig IQ på 66 (en genomsnittlig minskning med 21 poäng).

Mer talande än ökningen eller minskningen av IQ är dock skillnaden i livskvalitet som dessa två grupper åtnjöt. När dessa barn nådde unga vuxenålder kom en annan uppföljningsstudie fram till följande: ”Experimentgruppen hade blivit produktiva, fungerande vuxna, medan kontrollgruppen till största delen hade institutionaliserats som mentalt efterblivna.”

Andra exempel på IQ-höjning genom tidiga berikningsprojekt finns i Israel, där barn med europeiskt judiskt arv har en genomsnittlig IQ på 105, medan de med judiskt arv från Mellanöstern har en genomsnittlig IQ på endast 85. Men när de växer upp på en kibbutz har barn från båda grupperna en genomsnittlig IQ på 115.

I ett annat hemmabaserat program för tidig berikning, som genomfördes i Nassua County, New York, gjorde en instruktör endast två halvtimmesbesök i veckan under endast sju månader under en period på två år. Han ägnade tiden åt att visa de föräldrar som deltog i programmet hur de bäst kunde undervisa sina barn hemma. Barnen i programmet hade till en början en IQ på låga 90-tal, men när de gick i skolan hade de i genomsnitt en IQ på 107 eller 108. Dessutom har de konsekvent visat överlägsen förmåga på skolprestationstester.
.

© Edublox

Edublox har specialiserat sig på utbildningsinsatser som gör barn smartare, hjälper dem att lära sig och läsa snabbare och göra matematik med lätthet. Våra program gör det möjligt för eleverna att övervinna lässvårigheter och andra inlärningshinder, hjälper dem att bli livslånga inlärare och ger dem möjlighet att förverkliga sina högsta utbildningsmål.

. Referenser och bibliografi:

• Clark, B., Growing Up Gifted (3rd ed.), (Columbus: Merrill, 1988).
• Dworetzky, J. P., Introduction to Child Development (St. Paul: West Publishing Company, 1981).
• Engle, T. L., & Snellgrove, L., Psychology: Its Principles and Applications (6th ed.), (Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: New York, 1974).
• Gould, S. J., The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981), 151-152, citerad i R. L. Osgood, ”Intelligence testing and the field of learning disabilities: A historical and critical perspective,” Learning Disability Quarterly, 1984, vol. 7, 343-348.
• Sattler, J., Assessment of Children’s Intelligences and Special Abilities (Boston: Allyn & Bacon, 1982), 60.
• Skeels, H. M., et al., ”A study of environmental stimulation: An orphanage preschool project”, University of Iowa Studies in Child Welfare, 1938, vol. 15(4).
• Smith, C. R., Learning Disabilities: The Interaction of Learner, Task, and Setting (Boston: Allyn and Bacon, 1991), 63.
• Swiegers, D. J., & Louw, D. A., ”Intelligensie”, i D. A. Louw (red.), Inleiding tot die Psigologie (2nd ed.), (Johannesburg: McGraw Hill, 1982).
• ”Test Score Interpretation”, Hampton City Schools, Psychological Services.
• Tyler, citerad i A. Anastasi, (red.), Testing Problems in Perspective (Washington DC: American Council on Education, 1966).
• Wilson, G., & Grylls, D., Know Your Child’s IQ (Futura Publications: London, 1977).