Lärarnas favoritstrategier för klassrumsledning som fungerar

Nedan följer några beprövade och pålitliga strategier för klassrumsledning som fungerar på de flesta årskurserna. De tenderar att vara några av lärarnas favoritstrategier för klassrumsledning eftersom de inte kräver mycket arbete att genomföra och utgör grunden för en god relation med eleverna.

Det överlägset bästa verktyget för klassrumsledning är förmågan att bygga upp förtroendefulla relationer med eleverna. Dessa relationer kommer att hjälpa till att hantera ett klassrum och är det viktigaste att lägga tid och kraft på.

Med detta sagt finns det några klassrumsledningsstrategier som används populärt i alla grundskoleklassrum. Jag har använt variationer av alla dessa genom åren, vissa mer än andra beroende på årskursen.

En mängd olika strategier för klassrumsledning som fungerar

Håll i minnet att det inte finns något magiskt verktyg. Vissa verktyg kommer att fungera bättre än andra, bara baserat på ditt klassrum och din undervisningsstil. Du kanske också upptäcker att en kombination av de här verktygen är det bästa för dina elever. Eller att efter att ha använt ett av dem ett tag fungerar det helt enkelt inte för dig. Det är okej att utforska lite, hitta det som fungerar och sluta med det som inte fungerar. En lärares klassrumsledningskompetens och repertoar utvecklas med tiden och blir varje år starkare och starkare.

Här är några av mina favoritstrategier för klassrumsledning som jag återkommer till år efter år:

Musik för övergångar och städning

Musik ger eleverna en tids- och volymbegränsning när de övergår från en aktivitet till en annan. En sång har en fast gräns med ett slut, som när den väl är inlärd ger eleverna förutsägbarhet. Eleverna börjar känna till musiken och internalisera hur mycket tid de har kvar för att avsluta uppgiften.

I förskolan använde jag en sång för att räkna 100 som varade ett par minuter. När musiken spelades visste eleverna att de måste städa upp och vara på mattan i slutet av sången. När rutinen väl var satt upp visste eleverna precis vad de skulle göra. Som en sidofördel hörde eleverna siffrorna räknas upp till 100 varje gång den spelades och började internalisera räkningsmönster.

Jag hade en kopia av låten på en cd-skiva i cd-spelaren och tryckte bara på play när det behövdes. När iPhones blev mer populära hade jag den på min telefon, kopplade bara in telefonen i högtalarna och tryckte på play.

Jag har hört talas om lärare som använder olika musik för olika övergångar under dagen. Även om jag bara använder en låt kan jag se hur det kan vara till hjälp att använda en låt för olika övergångar, beroende på övergången och den tid som behövs. Håll i så fall en spellista på din telefon eller en gammal iPod. Byt namn på låtarna för den specifika övergången och ordna dem efter den tid på dagen som du använder dem. Det hjälper till att göra det bekvämt och enkelt att spela upp låtarna.

Tyst väntetid

Du vet när du har kallat på klassens uppmärksamhet och du har de där en eller två barnen som fortsätter att prata med sin granne? Vissa barn hör dig helt enkelt inte, de hör dig fysiskt sett inte. De har inte hörselproblem, utan problem med selektivt lyssnande. Mina egna barn har det.

Allvarligt talat tror jag verkligen att det finns elever som inte uppfattar enkla nyanser i klassrummet, till exempel när hela klassen tystnar och de fortfarande pratar. Eller när alla städar och de fortfarande är engagerade i en uppgift. En del av denna medvetenhet måste läras ut och tydliggöras. Ett sätt att göra det är genom tyst väntetid.

Tyst väntetid kommunicerar flera saker. Ett är att den kommunicerar att det du säger är viktigt och att du vill att alla elever ska lyssna. Om du pratar över eleverna kommunicerar det att de inte behöver lyssna på dig.

I samma anda kommunicerar tyst väntetid ett behov av respekt. Den kommunicerar att du är ansvarig och att du inte kommer att tillåta att störningen fortsätter. På samma sätt vill du vara säker på att eleverna får den tystnad de behöver när de talar. För att skapa en miljö av ömsesidig respekt måste alla känna att de hörs och att andra lyssnar.

Löna positivt beteende

Att berömma positivt beteende kan räcka långt i klassrummet. Ju yngre eleverna är, desto bättre och snabbare fungerar denna klassrumsstrategi, men den fungerar på alla åldersnivåer.

Det finns två sätt att genomföra detta. Det ena är att om du märker att en elev gör något som inte är rätt, hitta en elev som uppvisar det önskade beteendet och berömma den elev som gör det rätt. Detta lyfter fram det önskade beteendet och höjer det över det negativa beteendet.

Det andra sättet att genomföra detta koncept är att identifiera de elever som verkligen behöver positivt beröm. De verkar alltid trycka på dina knappar och göra fel saker. Ge medvetet beröm till de små saker som de gör rätt. Gör det subtilt, men gör det ofta. Jag slår vad om att dessa barn ständigt har negativa interaktioner under hela dagen. Den lilla bit av kontinuerligt, positivt beröm som du ger dem kommer att räcka långt.

Påskyndat positivt beteende är en av de svåraste sakerna för mig att göra. Jag har en tendens att bli irriterad över det negativa beteendet snarare än att glädjas över det positiva beteendet. För flera år sedan gjorde jag äntligen en lista över alla saker som eleverna gjorde som irriterade mig (under de första skolveckorna) . Jag omvandlade listan med det som irriterade mig till en lista över det önskade beteendet som jag ville ha av eleverna. Detta dokument blev en nyckel för mig och eleverna det året när jag försökte arbeta för att lägga märke till fler bra saker som eleverna gjorde i stället för de negativa beteendena. Vi använde det här dokumentet när vi satte upp beteendemål och gjorde SMART Goal Setting.

Räkna långsamt

Men även om musik är bra för övergångar är det viktigt att eleverna blir bekanta med din röst, särskilt när du inte är i klassrummet. Att räkna ner från 10 eller 5 är ett bra sätt för eleverna att fokusera och lugna ner sig.

Jag använder den här strategin med mina egna pojkar hemma. Av någon anledning kan de inte höra mig ge en riktning, men när jag börjar räkna hör de siffrorna. Jag är inte säker på varför det fungerar så bra. Kanske är det en skillnad mellan siffror och ord.

När jag använde strategin i klassrummet införde jag i början några negativa konsekvenser, som att vara tyst i en minut osv. Efter att ha gjort det en eller två gånger kände eleverna till rutinen och var i allmänhet tysta när jag nådde 0. Oavsett vilken konsekvens du inför, se till att den stämmer överens med det beteende du försöker förhindra.

Den andra saken som nedräkning muntligt är bra för är att ge anvisningar. Du kan förlänga ”sekunderna” och ge en riktning mellan varje siffra. Att räkna ner hjälper till att ge eleverna ledtrådar om att de måste lyssna och att ge anvisningar talar om för dem vad de måste göra.

Klassrumsekonomi

Ett klassrumsekonomisystem är lite mer komplicerat att genomföra, men det fungerade utmärkt för mina andraklassare som höll på att lära sig hur man använder pengar. För mig dubblerades det som matematikundervisning. Jag behövde aldrig formellt lära ut en pengaenhet eftersom vi övade att räkna pengar varje vecka under vår klassförrådstid.

Införandet av ett klassrumsekonomisystem kan se olika ut i varje klassrum. Den allmänna idén är att man belönar eleverna för positivt beteende med någon form av system (pengar, poäng, puffbollar, klistermärken, stjärnor osv.) och ger dem en möjlighet att köpa något (ett föremål eller en icke-monetär belöning). I princip är allt som knyter en konkret belöning till ett beteende ett slags ekonomisystem, oavsett om det är poäng på en tavla eller kulor i en burk. Jag genomför denna klassrumsekonomi individuellt, men du kan använda samma koncept för små grupper eller hela klassen.

I vårt klassrum använde jag de låtsaspengarmynt som följde med vårt matematikprogram. Jag berättar för eleverna att när jag delar ut mynt så lägger jag inte märke till värdet. Jag tar bara en handfull mynt, stoppar dem i min ficka och när eleverna arbetar går jag runt i rummet och delar ut mynt.

En gång i veckan öppnar vi vår ”butik” och eleverna kan köpa saker. Jag började med slumpmässiga leksaker från olika ställen som Oriental Trading Company. Jag har uppgraderat till en kombination av icke-monetära belöningaroch en ”grab bag” med leksaker. Jag låter eleverna välja vad de vill ha varje vecka. Vissa elever tycker verkligen om de icke-monetära belöningarna medan andra dras till leksakerna.

Detta blogginlägg förklarar en del av matematiken bakom vårt ekonomisystem i klassrummet.

Ett lugnande hörn

Namnet på detta kan anta olika former. Vissa kallar det för ett lugnande hörn, andra för ett mysigt hörn, ytterligare andra för en plats för avsked. Oavsett vad man kallar det är det en plats i klassrummet där eleverna kan vara ”ensamma” för att fokusera om, centrera sig och återgå till klassen. Det är inte en plats för bestraffning, utan en plats som är fylld med lugnande bilder och en plats för tröst för elever som behöver lite tid för avkoppling från hela gruppen.

För yngre elever fungerar en sittsäck bra, medan äldre elever kanske föredrar ett skrivbord eller valet mellan de två. Oavsett format är platsen ett konsekvent, dedikerat område i klassrummet där eleverna vet att de tryggt kan lugna ner sig och, när de är redo, återgå till klassen.

Vissa lärare sätter en tidsbegränsning på lugnande området och vissa lärare låter eleverna själv reglera sin tid i detta område. Lek med båda strategierna och se vad som fungerar för dig. Ha en diskussion med de enskilda elever som använder området mest frekvent. Jag har upptäckt att vissa elever är riktigt bra på att veta när de kan återförenas med hela klassen. Andra behöver några påminnelser och check-ins oftare.

Syftet med detta område är att bygga upp självmedvetenhet och självreglering så att eleverna kan bli mer kunniga om sina egna kroppar och sinnen. När eleverna har möjlighet att berätta för dig att de behöver lite tid för sig själva vet du att det har fungerat. Det betyder att barnet börjar bli medvetet om sin egen kapacitet för vissa aktiviteter i klassrummet.

Här är ett bra blogginlägg om saker att ha i ditt lugnande område.

Lär ut språket för att komma överens

Detta var nytt för mig för ett par år sedan. Ja, jag har alltid lärt ut ”jag är ledsen” och ”jag tycker inte om när …”. ” men jag började märka att eleverna behöver mer. De behövde mer språk för att tala om sina känslor och de behövde mer språk för att räkna ut och uttrycka vad som hände i specifika situationer.

Jag började uppmärksamma saker som hände i vårt klassrum och lära eleverna ett mycket specifikt språk som sammanföll med vissa situationer. Vi hade till exempel ett par elever i klassen som i princip mobbade andra elever, men det var inte öppen mobbning, utan mer subtila nedvärderingar. Julia Cook-böckerna är fantastiska när det gäller att lära eleverna hur de ska komma överens i klassrummet, så jag byggde upp några språkliga ramar för att hjälpa eleverna att uttrycka sina känslor, sitt tänkande och vad de vill ska hända, och använde böckerna som grund för ämnet.

Du kan läsa mer om det i det här blogginlägget om att bygga upp karaktär.

Din administratör och ditt team

En bra administratör är värd sin vikt i guld. Allvarligt talat. Om du har haft erfarenhet av att arbeta med någon för att lösa problem i klassrummet eller på skolan, som verkligen lyssnar och tar fram lösningar, som arbetar bra med föräldrar och lärare och som är en bra kommunikatör, då vet du att du aldrig vill släppa taget om den personen.

Om du inte har en bra administratör, börja förlita dig på ditt team och lärarna runt omkring dig. Även om ditt omedelbara team på klassnivå är det bästa är det ibland inte möjligt, så utvidga din räckvidd. Hitta en till tre lärare på din skolort där du kan släppa garden, ställa frågor, få input och som står på din (och barnens) sida. Att ha ett stödsystem omkring dig är viktigt, oavsett hur länge du har undervisat.

Andra strategier och verktyg för klassrumsledning

Här är några fysiska verktyg och program som jag har använt mig av genom åren. Jag har använt dem till och från, vissa mer konsekvent än andra. Ja, de fungerar, men jag tror inte nödvändigtvis att man behöver gå ut och köpa saker eller sätta upp helt nya system, om det man har fungerar okej. Nedanstående länkar är affiliatelänkar (policy för avslöjande).

Den här visuella timern har varit användbar för att hjälpa eleverna att se hur mycket tid som återstår för en viss aktivitet. Många barn har svårt att mäta tid och förstå att det är dags att sluta när en aktivitet är slut eller ens veta hur mycket tid man ska lägga på en aktivitet. Den visuella timern hjälper dem att röra sig mot självreglering vid den tidpunkten och förhindra vissa härdsmältor.

Class Dojo är en dator- och telefonapp där du kan registrera specifika elevbeteenden. Jag älskade den i början när den kom ut. Efter ett tag tyckte jag att den var lite för besvärlig och alldeles för uppslitande. Det är ett bra verktyg, men det krävs engagemang för att implementera det.

Individuell klassrumsbeteendekarta – Den här är en gratis resurs på min webbplats. Det jag älskar med det är att det möter enskilda elevers behov och förflyttar dem från något som är mycket reglerat till självständighet.

Andra blogginlägg med strategier för klassrumsstyrning

Om du letar efter lite mer om strategier som du kan implementera i ditt klassrum kan du ta en titt på några av de här inläggen:

Behavior Charts – When, Why, and How to Use Them handlar om hur man använder ett individuellt beteendeschema med en elev. Det ingår ett gratis redigerbart diagram som jag har använt med mina elever.

4 Strategier för din beteendeverktygslåda är ett gästblogginlägg som ger dig några fler idéer för klassrumshantering.

6 sätt att skapa elevernas medverkan visar dig hur du kan bjuda in eleverna i samtalet om att utforma sitt klassrum.

Vill du ha ett exemplar av ett individuellt beteendeschema som jag använder enskilt med eleverna? Ta en titt på det här blogginlägget för mer information: Det är en bra idé att använda dem. Klicka här för att få en kopia av det redigerbara beteendeschemat eller bilden nedan.